Мотивация к обучению у студентов 20.05.2025

Большинство возникающих в процессе обучения трудностей у студентов связаны с:

отсутствием мотивации;
недостаточным развитием волевой организации;
неэффективным управлением временем;
низким уровнем интеллектуального развития;
проблемами со здоровьем.

Рассмотрим подробнее мотивацию к обучению.

Мотивацию подразделяют на внутреннюю (интринсивную) и внешнюю (экстринсивную). Внутренняя коррелирует с личностными потребностями, интересами, желаниями, влечениями; поступки обусловлены свободой воли конкретной личности. При внешней мотивации поступки совершаются под давлением на личность внешних обстоятельств. Необходимо отметить, что, живя в социуме, человеку практически невозможно не зависеть от влияния окружения. Зависимость бывает референтной, информационной, властной.

Внутренний мотив совпадает с целью учебного процесса – овладение знаниями, навыками. Внутренние мотивы коррелируют с ощущением наслаждения от познавательной деятельности, глубинной потребностью в познании нового. Преобладание внутренней учебной мотивации сопровождается активным участием студента в учебном процессе. Внешняя учебная мотивация возникает, когда усвоение знаний является не целью, а средством достижения других целей (диплом, похвала, признание). Студент в этом случае отчуждён от увлекательного познавательного процесса [4].

Важной частью мотивационного процесса выступает интерес. Интерес – эмоционально окрашенный психический механизм, побуждающий человека к деятельности.

Отметим так же, что в зарубежной психологии выделяется собирательное понятие – «мотив аффилиации», который связан с потребностями создавать тёплые, доверительные, эмоционально значимые отношения с другими людьми, оказывать и принимать помощь.

Все мотивы формируются в процессе жизнедеятельности человека.

В.К. Вилюнас считает смысл основным понятием, посредством которого в теории деятельности трактуется ситуационное развитие мотивации [2].

Под мотивом учебной деятельности подразумеваются факторы, которые являются условиями проявления учебно-познавательной активности: потребности, цели, установки, интересы, чувство долга и др.

А. И. Гебос выделил условия для того, чтобы возникала положительная мотивация к обучению у студентов [15]:

осознавание целей учёбы;
осознавание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний, умений, навыков;
эмоциональное проведение лекций и практических занятий;
показ перспективы в развитии научных понятий и феноменов;
профессиональный акцент в процессе обучения;
проблемно ориентированное обучение;
любознательность у студентов, наличие познавательного психологического климата в группе обучающихся.

П.М. Якобсон предложил классифицировать мотивацию к обучению на [8]:

отрицательную;
из чувства долга;
вызванную стремлением к познанию нового.

Отрицательная мотивация к обучению связана с давлением, которое оказывается на студента родителями, обществом, осознанием, что если студент будет бездельничать, а не учиться, то могут возникнуть неприятности; обучение проходит без интереса, отсутствует потребность в знаниях, при слабоволии студент может покинуть учебное заведение. Мотивация, основанная на чувстве долга, имеет положительное влияние на учёбу; формируется в результате воздействия социума, предписывающего получить профессиональное образование и стать полезным членом общества. У студента может отсутствовать интерес к процессу обучения, но он понимает, что со знаниями и дипломом будет легче стать успешным в жизни, поэтому прилагает усилия для обучения. Учебная мотивация, вызванная стремлением к познанию нового, отражает устойчивый познавательный интерес; учиться побуждает потребность в знаниях и умениях, любознательность. Особенности мотивации к обучению зависят от личностных характеристик студентов: от желания достигнуть успеха, избегания неудач, пассивности, силы воли и т.д. [8].

О.А. Чаденковой были выделены следующие факторы в структуре мотивации как движущей силы при обучении: мотив заслуги, мотив переживаний, мотив общения, волевой мотив, познавательный мотив. Мотив заслуги близок к мотиву достижения, но используются только приоритетные для самого человека стратегии поведения. Мотив общения учитывает взаимодействие с другими людьми при обучении. Человеку больше нравится деятельность, вызывающая у него психологическое удобство, – мотив переживаний. Познавательный мотив – это врожденный мотив. Он даёт импульс к освоению нового. Волевой мотив опирается на ценности личности [9].

О.С. Гребенюк сформулировал принцип мотивационного обеспечения процесса обучения на основе высокой значимости учебно-познавательного мотива. Это важно, так как из исследований известно, что в процессе обучения у студентов снижается сила мотива обучения и освоения выбранной профессии [5].

По мнению Д. Майерса, чтобы пробудить внутреннюю мотивацию у студентов, необходимо дать студентам обоснование, которого будет достаточно для делания учебных заданий, следует хвалить и награждать студентов, чтобы они почувствовали себя компетентными. Таким образом можно превратить обучение в процесс, доставляющий радость, воспитать более сильное стремление к самостоятельному познанию предмета [6].

Таким образом, внутренняя мотивация, связанная с закрытием потребностей в развитии, познании, достижении, обеспечивает учебные успехи и психологическое благополучие студентов. Внешняя мотивация, основанная на вторичных потребностях по отношению к обучению, показывает отрицательную связь с успеваемостью и психологическим благополучием обучающихся [3].

Для поддержания у студентов внутренней мотивации к обучению необходимо создать условия для удовлетворения у них потребностей в автономии, принятии другими людьми (связанности), компетентности.

Профессиональные мотивы являются ведущими в системе мотивации к обучению у студентов и сильнее воздействуют на результативность учёбы, чем познавательные мотивы [1]. Для повышения учебной мотивации с точки зрения становления студентов как хороших профессионалов и специалистов необходимо больше включать в учебный процесс интеграцию учёбы с практической производственной деятельностью посредством привлечения студентов в научные сообщества, на стажировки, практику, в грантовые проекты, технопарки.

Необходимо отметить, что многие ученые говорят о взаимосвязи мотивации к обучению и процессов социально-психологической адаптации. От адаптации зависит успех в приспособлении человека к изменяющимся социальным условиям с учетом его ценностей, моделей поведения, приоритетов, убеждений [7]. Неформальный статус студента в группе, характеристики студенческой группы коррелируют с мотивацией к обучению. Мотивация к учёбе тем выше, чем выше интегральный статус студента. Наиболее выражены мотивы самореализации у высокостатусных и низкостатусных студентов, у среднестатусных выражены коммуникативные мотивы. Есть необходимость сплочения студентов вокруг целей и ценностей образования для повышения мотивации.

Литература

Бахтина И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.05 / Бахтина Ирина Анатольевна. - Казань, 1997. - 180 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. — М.: Смысл, 2006. - 336 с.
Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. № 2. С. 42–45.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2011. - 512 с.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 512 с.
Марков Д.О. Социально-психологические аспекты мотивации учебно-профессиональной деятельности на разных этапах и уровнях обучения [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2016. Том 8. № 4. C. 50–61 doi: 10.17759/psyedu.2016080406.
Якобсон П. М. Психология чувств и мотиваций: избранные психологические труды / П. М. Якобсон; под ред. Е.М. Борисовой. – М.: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.
Чаденкова О.А. Опросник мотивации учебной деятельности студентов: руководство по применению. - Самара: Самар. гуманитар. акад., 2004. - 36 с.

Автор статьи – педагог-психолог КБТ Симакова М.В.